TESOL-当教师作为“第一次阅读的人”进行教学

如果初级TESOL写作课程的目标是向学生介绍学术写作的思维习惯，如果这些习惯是探究驱动的，如果一门TESOL课程的老师与学生一起第一次阅读TESOL课程文本，从而进行真正的探究，那么该TESOL课程会是什么样子？我已经做过很多次了。

今天下午，我正在为下学期的一门TESOL课程编写教学大纲，内容围绕莱斯利·贾米森的《让它尖叫，让它燃烧》。因为我不知道每本书都会涉及到什么，在选择它之前，我会阅读几章的开头段落（以了解散文和作者的项目）。在一位图书管理员的建议下，我现在也在亚马逊上阅读一星评论；这就是读者经常与内容对话的地方。当我开始和学生们一起阅读时，这些评论让我对可能遇到的情况有所了解。

第一天，我告诉大家，我还没有读过我们的课文。这让班上有些人感到不安。许多学生想要一位有权威、有知识、有专业知识和所有正确答案的TESOL老师，但他们很快就会看到老师与学生一起阅读的价值。

一名学生在一次课程评估中写道：“我喜欢教授和我们一起读这本书，我们一起学习和发展想法，而不是对他已经读过的书有固定的推理和偏见。”

随着学期的进行，我会要求学生把我们的书评带到TESOL课堂上，这样我们就可以听到围绕课程文本的对话。这个作业来源于我自己的阅读练习；在读一本书的中途，我会经常阅读评论，以便更好地了解这本书及其关注的问题。

另一个作业要求学生找到与我们书中所讨论的问题相关的新闻文章，这样我们就可以考虑这本书是如何通知我们阅读这些文章的，反之亦然。这项作业也是基于我自己的阅读实践，努力将一本书与周围的世界联系起来。

这种教学法的目标是在TESOL课堂上创造这样一个时刻：我的学生和我一起困惑，不清楚正在进行的争论，不清楚这本书的轨迹，不确定这本书在做什么或作者在说什么。当这种困惑出现时（这是不可避免的），学生们期待着我给出答案。毕竟，他们就是这样接受训练的。但我没有答案。我不必假装，也不必咬紧牙关。我也迷路了。所以我们回到课文，重新阅读我们已经阅读过的内容，展望未来，我们试图找出读者如何有效地利用不确定性，因为这就是阅读。

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